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作者:左汶骏     时间:2020-10-12

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近日,央视《百家讲坛》主讲人王立群的新书《王立群读〈史记〉之秦始皇》出版,他在新书中反对“焚书坑儒”说,希望中学历史教科书修改此项内容,还秦始皇一个“公正评价”。

不过,劳凯生还表示,适当控制高校招生增长幅度,并不是说中国高等教育的规模已经达到了极限,目前社会发展需要高等教育规模的进一步扩大,老百姓上大学的愿望仍呈现上升趋势,所以中国高等教育的规模仍将继续增长。但他强调说,这种规模的扩大应是理性化的扩大,不应是情绪化的扩招,也不应是失控的扩招。

  吴大猷先生的学生、诺贝尔奖得主杨振宁与李政道等,当天也专程参加由中国物理学会、中国科学院数理学部、中国高等科技中心、北京大学、南开大学共同举办的“吴大猷先生诞辰一百周年纪念会”,并分别以“怀念吴大猷先生”、“百年吴大猷”为题做报告,深情回忆与吴大猷先生在一起的时光,深切缅怀吴大猷先生。

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  据了解,“德育同伴教育”包括“需求评估”、“制订计划”、“挑选主持人”、“招募组员”和“活动评估”等工作环节。主持人除了要向学生传递价值观、人际关系、敬廉崇洁、人生规划等方面的知识外,还要负责团体氛围的营造、活动的催化、突发事件的处理以及团队合作的强化,同时必须具备“多聆听,少点评;多引导,少价值评判”的素质。

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记者了解到,近年来,天津市抓住义务教育学校现代化建设的时机,各区县结合城市、乡镇规划布局调整,合理规划学校布局,科学调整学区片,优化资源配置,为引导小学毕业生免试就近到公办学校就读,不断扩大初中免试就近入学的比例奠定了基础。

从心理学角度上分析,一个人、尤其是大灾大难之后的人群不必刻意强颜欢笑,痛苦其实可以使人变得坚强,变得理智,变得豁达,从此角度上看问题,灾后所表现出来的痛,也是一笔财富,多难兴邦其实也是这个意思,灾后的心路历程,必须经过滴血,揩干血迹,痛定思痛的过程,然后在这个痛定思痛的过程中,人变得坚强,数月甚至数年之后,心灵痛苦的伤口结痂变成伤疤,这时候再“忘却”痛苦露出笑容也不迟,而人为的强颜欢笑,怎么说也是一种苦笑,不仅是无益的,而且是有害的,甚至也是虚伪的。当然,向灾区送微笑的明星们初衷是好的,效果则不见得好,崔永元自己承认“我们没有成功”,正说明了这样一个道理。

在所有功能室中,音乐、体育、美术、卫生、劳技、图书、科技等功能室非常缺乏,最多的学校缺少的功能室在10种以上,几乎没有一个像样的功能室。有部分学校因为校园面积不足,教学功能室是临时凑合或一室多牌。

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初中学校发展的不均衡是导致择校热的主因,而“择校费”的风行又导致教育的腐败,阻碍教育公平的实施

反观国外教育发达国家,其中小学教材,不仅大多均由民间组织来具体策划编写(前提当然是依据相应的国家课程大纲总体要求),保证了教材种类版本的丰富多样,而且在教材的选用上,学校教师乃至学生家长均有不同程度的发言权,特别是教师,最终往往能起到决定性的作用。这样一种充分张扬权利、尊重差异选择的教材制度,无疑不仅促进了教材内容本身的生动丰富性,而且有利于充分调动学校、教师和学生的自主能动性,确保教育的灵活性和针对性。

高校本科专业目录如果正式增加上述两类学科门类,艺术生将能获得“艺术学士”的学位。中国人民大学一直致力于国学学位的申请,未在此次修订工作中体现。新的专业目录将于明年上半年完成修订并公布。(记者周逸梅)

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  文学、绘画、音乐三者表现形态不同,而其审美内涵却有相通之处。“诗画同源”是中国艺术精神的特质。由于中国古典诗词常用借景抒情、托物言志的手法,往往都具备诗中有画的特点。中国的传统绘画重在写意,追求意境,力求通过画面表现出某种诗意,用诗歌和绘画表现音乐题材的作品历代都有。大理学院将三者糅和在一起,形成一门文学、音乐与绘画三位一体的选修课,面向非艺术专业的学生开设,利用丰富的课程资源,取得了良好的教学效果。  这门课首先在汉语言文学和汉语言文学教育类专业开设。开设这门课程的意义,不仅仅在于揭示文学、音乐与绘画三者之间的内在联系和审美价值,教学的着眼点主要也不在于培养艺术方面的专门人才,而是将音乐和绘画纳入文学的视野,用文学的精神统摄音乐和绘画,通过赏析、提升和创新等几个方面的教学内容,使学生从更高层次上理解和把握文学、音乐与绘画的本质特征,对三者产生更大的兴趣,在掌握一定的音乐、绘画才艺技能的同时,在总体上提高思维能力、审美品位和胸襟境界,更能适应现代社会对新型人才的需求。  赏析。介绍杰出音乐、绘画作家作品的历史文化背景,分析作品的艺术形象和深层意蕴。如,为一些宋元山水画选配题画诗,或为一些唐诗宋词配上诗题画,同时介绍中国写意山水花鸟画的一些基本技法和特点,从文学和美学的角度解读名画的价值到底何在,使学生在诗情画意的氛围中得到精神的陶冶。对音乐作品也是这样。如赏析前苏联歌曲《喀秋莎》、《共青团员之歌》和《神圣的战争》时,先介绍描写卫国战争的优秀文学作品,如鲍利斯瓦西里耶夫的中篇小说《这里的黎明静悄悄》,讲完姑娘们为保卫祖国一个个不失尊严地壮烈牺牲后,再播放这几支歌曲,不少学生是含着眼泪听完的。通过美育收到了德育的效果,并且拓宽了学生的艺术视野。  提升。在影视传媒十分发达的现代,文学作品很容易就被转换成视觉形象。我们到了几乎不动脑筋就可以看到画面的“读图”时代。而文学,是使画面不至流于肤浅,使我们的理性思维不至于弱化的有力支撑。我们在教学中始终强调用精神驾驭形象,用思维解读画面,充分发挥文学对音乐、绘画意境的阐发和提升作用,引导学生透过艺术作品思考人生,增长智慧,相信智慧可以改变命运,运用智慧优化人生、报效祖国。  创新。文学、音乐、绘画在学生头脑中的碰撞,会激发出新的智能增长空间。这是不同门类的学科结合后会发生思维嫁接的结果,是单纯的一门课程难以做到的。我们编写的教材《音诗激画》也注意融合三门艺术的精华,又密切联系生活与艺术的实际,做到深入浅出,有启发性。这门课确实为开发学生的艺术潜能找到了一条有效的途径,使他们在较短的时间内就加深了对文学、音乐和绘画艺术本质的理解,为学生根据自己的爱好分别从这三个方面去深入钻研打下了基础。更重要的是培养了学生的想象力和激情。不少文科学生反映思路开阔了,笔下有东西可写了,而且增强了语言的形象性和色彩感。也有的学生被激发了其他方面的创造热情。学生在学习心得中写道:“在以往的学习中,我们从未尝试过把文学、音乐和绘画联系在一起,并一齐学习。通过这门课程的学习,我才知道,音乐、绘画除了单纯从艺术的角度去欣赏外,还应该从文学方面去理解、欣赏,这样更能激起我们的学习兴趣,并开发了我们创造的潜能。”  对讲授这门课程的教师来说,要求也更高一些,但也并非必须全面掌握文学、音乐和绘画知识才行,我们可以借助现代技术手段,通过多媒体课件辅助教学,使更多的教师都能够讲授,使更多的学生学有所得。(作者单位:大理学院)  《中国教育报》2006年7月10日第7版

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